​👥​Participation / Webinaire "Développer des alliances éducatives avec des moyens contraints"

Face aux inégalités éducatives, en milieu urbain comme rural, les acteurs de l'éducation s’organisent pour améliorer les conditions dans lesquelles grandissent les enfants et les jeunes, mais aussi pour leur permettre d’être pleinement acteurs de leurs parcours. Le webinaire du 5 mai 2026 a permis de mieux comprendre leurs dynamiques, de donner à voir le fonctionnement de démarches et de projets visant à coopérer au sein de la communauté éducative et de découvrir des exemples d’alliances éducatives. 

https://www.youtube.com/watch?v=QuQ3OJXrDuw

Le webinaire a réuni près de 90 personnes autour de quatre intervenants :

Olivier PREVOT, Professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, responsable du campus des alliances éducatives

Eric FARDET, Inspecteur général auteur de trois rapports sur les territoires éducatifs ruraux

Emilie LOUAULT, Directrice de Terrecole (37)

Olivia HUARD, Directrice Adjointe du Pôle des solidarités, Centre Communal d’Action Sociale de la ville de Marmande (47)

À noter : Le webinaire organisé le 5 mai 2026 constitue une brique du cycle sur les alliances éducatives porté par Pays et Quartiers de Nouvelle-Aquitaine, qui comprend également :

• La capitalisation de la journée régionale dédiée aux alliances éducatives 

• Le groupe de travail sur l’écosystème des alliances éducatives

• Le recueil d’expériences sur les alliances éducatives 

Qu’entend-on par “alliances éducatives” ?

Olivier Prévôt, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, part d’un constat simple : les enfants passent entre 37 et 55 % de leur temps en dehors de l’école en période scolaire. Ces chiffres passent à 69 voire 77 % si l’on considère une année pleine.

Dès lors, comment peut-on penser l’éducation uniquement à partir de l’école ?

Si l’école, et l’Education nationale de manière générale, joue un rôle prépondérant, les questions éducatives ne peuvent relever uniquement de cet acteur. Malgré des évolutions progressives, cette injonction faite à l’école est le fruit de l’histoire de sa construction dans les territoires (1). Les enfants et les jeunes évoluent, en réalité, entre différentes “sphères éducatives” : l’éducation familiale, scolaire ou de formation et enfin durant le temps libre. Or, là où les institutions demeurent largement organisées en silos, les enfants et les jeunes, eux, traversent en continu ces différents espaces au fil de leur quotidien. Ainsi s’impose l’idée de construire autour des enfants et des jeunes des “alliances éducatives”.

Les alliances éducatives peuvent s’entendre de la manière suivante : “Se connaître, se reconnaître pour agir en cohésion, ensemble ou séparément, pour répondre aux besoins de l’enfant. Cela implique de reconnaître la place et l’expertise de chacun et de laisser aux acteurs l’espace nécessaire pour qu’ils agissent en compétence, dans le respect des alliances conçues collectivement et de la responsabilité qui leur est donnée.”  Olivier Prévôt

En ce sens, les alliances éducatives nécessitent que les conditions soient réunies pour permettre aux acteurs de se rencontrer et de se connaître, puis de développer une estime mutuelle. Définies ainsi, les alliances éducatives se distinguent de la coéducation, qui pourrait laisser penser que les acteurs doivent s’accorder sur tous les aspects. Ici, l’hétérogénéité des points de vue est considérée comme une richesse pour accompagner, ensemble et au mieux, les enfants et les jeunes. Ainsi, les alliances éducatives ne supposent pas l’effacement des différences de culture professionnelle ou d’expertise, mais la capacité à les faire dialoguer.

Dans les territoires les plus fragiles, qu’il s’agisse des quartiers populaires ou des territoires ruraux qui sont confrontés à une précarité importante, à un maillage éducatif plus distendu, ou encore, et notamment dans le rural, à une démographie en baisse, les alliances éducatives sont d’autant plus importantes. Elles permettent de réduire les inégalités territoriales, de soutenir les solidarités qui s’y développent et d’accompagner les montées en compétence, savoirs et habiletés. Le campus des alliances éducatives en est un exemple.

Ce centre d’innovation situé à Périgueux a vocation à former et accompagner les acteurs de terrain, tout en alimentant les connaissances scientifiques sur les alliances éducatives. En associant largement les acteurs locaux, le campus des alliances éducatives se positionne comme un projet structurant dans un espace rural confronté à des inégalités d’accès aux ressources et aux dispositifs d’accompagnement. En mobilisant des étudiants au service de projets locaux, en produisant des études et des recherches sur les dynamiques d’alliances, le campus a vocation à irriguer l’ensemble du département, accompagner le développement de projets et soutenir l’innovation. Il joue ainsi un rôle d’interface entre recherche, formation et action territoriale. 

Conditions de réussite des alliances éducatives

1- Le coordinateur, pivot des alliances éducatives

La coordination est un rôle clé des alliances éducatives. C’est cet acteur pivot qui construit les conditions de coopération entre les membres de la communauté éducative et veille à leur inscription dans la durée. Parmi ses fonctions :

- Mobiliser l’ensemble des acteurs du territoire, y compris les plus éloignés des questions éducatives ;

- Créer du lien entre tous les acteurs;

- Instaurer un climat de confiance par l’écoute, le dialogue et l’accompagnement permettant à chacun de dépasser ses postures ;

- Favoriser l’émergence d’une direction commune avec les élus et les parties prenantes ;

- Assurer le pilotage des dynamiques ;

- Accompagner, ajuster et faire vivre les alliances dans la durée.

La double coordination (collectivité territoriale et Education nationale) est apparue comme un puissant levier pour renforcer l’implication de toutes les parties prenantes. La coordination apparaît ainsi moins comme une fonction administrative que comme une fonction de “traduction”, de mise en lien et de construction d’une culture commune. 

2- Des coopérations à penser à plusieurs échelles

Les coopérations se construisent à différents niveaux : 

- entre ministères et/ou directions nationales : c’est le cas des Cités éducatives qui font l’objet d’un partenariat entre l’Agence nationale de la cohésion des territoires et le ministère de l’Education nationale.  L’intégration de Jeunesse et Sport au sein de l’Education nationale est un autre exemple d’évolution impulsée à un niveau national qui a eu d’importantes répercussions sur le terrain, notamment la sortie d’un modèle centré sur l’école. 

- à l’échelle d’un territoire ou d’un périmètre d’action (département, EPCI, territoire infra) pour impulser une dynamique impliquant les décideurs (en particulier les élus) dans les différentes institutions. Concrètement, cela peut passer par la mise en cohérence des documents cadre qui structurent les politiques publiques, par exemple : le projet éducatif de territoire et plus largement les différentes feuilles de route portées par les élus dans les collectivités, la convention territoriale globale définie entre la Caisse d’Allocations Familiales et ses partenaires locaux, le contrat local de santé/santé mentale en lien avec les Agences Régionales de Santé etc.   La question de ces périmètres s’impose comme un enjeu-clé: si les EPCI apparaissent comme un niveau intéressant de coopération entre institutions, comme l’a démontré la mise en place des Territoires Éducatifs Ruraux, certains découpages administratifs ne correspondent pas aux “bassins de vie” des habitants. 

- sur le terrain entre les structures et professionnels au contact des publics, et bien sûr avec les parents, les familles, et les enfants et jeunes eux-mêmes.

Ces différents niveaux ne sont pas figés et il peut y avoir une porosité entre ces échelles de coopération. 

3- Construire un horizon partagé dans le temps long

Les différents exemples mentionnés durant le webinaire montrent la nécessité de bénéficier d’un soutien, voire d’une volonté politique forte pour mettre en œuvre des projets de coopération. Ces derniers, pour être efficaces, nécessitent du temps, de la stabilité et une capacité à construire des références communes entre partenaires.La question du temps est, à ce titre, centrale : les alliances ne se décrètent pas, elles se construisent progressivement. Tisser des liens et construire des rapports de confiance entre acteurs de la communauté éducative doit se penser sur le temps long afin qu’ils deviennent suffisamment solides.À cette volonté s’ajoute la nécessité de s’appuyer sur les connaissances locales, en particulier dans les territoires fragilisés, pour pleinement prendre en compte les réalités du terrain. Cela passe par l’élaboration, au niveau local, de diagnostics partagés, qui permettent aux acteurs de savoir où ils en sont pour construire ensemble un plan d’action. Cela suppose également de faire pleinement confiance aux acteurs de terrain pour leur laisser la capacité à expérimenter, tester et éprouver des pistes, des actions et des pratiques.  

4 - Penser l’éducation de manière transversale à l’échelle du territoire

Enfin, construire des alliances éducatives suppose de  prendre en compte des sujets qui dépassent largement le cadre de l’école pour penser l’éducation à l’échelle d’un territoire. Les enjeux de mobilité, de santé, de culture, de sport, d’emploi, d’attractivité ou encore de développement économique sont incontournables. Ainsi, en associant des acteurs divers dans une démarche transversale, ces alliances contribuent autant aux parcours qu’au développement territorial. L’exemple du TER de Saint Béat en Haute Garonne (31) est ainsi instructif : le territoire a réussi à mettre en adéquation le projet de l’EPCI en matière d’attractivité et de développement économique, marqué par sa situation géographique en proximité de l’Espagne, avec le projet éducatif. Le TER a ainsi structuré plusieurs dynamiques concourant à cet objectif : apprentissage de l’espagnol dès la maternelle, programmes de mobilité, etc. 

Ces informations sont issues du site web PQN-A.